江苏省中小学教学研究室《语文》【小学语文】 → 论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用


  共有5531人关注过本帖树形打印

主题:论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用

美女呀,离线,留言给我吧!
mccat
  1楼 个性首页 | 信息 | 搜索 | 邮箱 | 主页 | UC


加好友 发短信
等级:超级版主 帖子:889 积分:7584 威望:0 精华:41 注册:2009/8/31 16:27:00
论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用  发帖心情 Post By:2009/12/2 9:26:00

摘要:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体,必须遵循“对话”的特点,“突现情感氛围的营造,帮助学生获得情感体验”、“突现阅读兴趣的激发,培养学生创造性思维”、“突现对话兴奋点的生成,提高学生旁征博引的能力”、“突现语文对话特点,增加生成性因素”,使多媒体真正服务于语文教学,提高语文教学质量。

关键词:对话理念  小学语文阅读教学  多媒体教学   合理运用

 

多媒体的运用给现代课堂注入了许多鲜活的血液,其最突出的功能在于化抽象为形象,使课堂具有更多的可感性,促进学生的理解。但是,随着多媒体手段使用的越来越频繁,也出现了一些值得人们思考的问题,譬如:现用的一些多媒体课件是否具有教案替身的嫌疑?多媒体的预设性是否太强,如何体现课堂的生成特点?多媒体的过多使用是否有利于学生的全面发展?等等。面对这许许多多的问题,也促使人们对多媒体手段的运用进行冷静的思考,并作出相应的改革。而其改革必须与学科教学的改革相适应,只有这样,其改革才是有效的。基于这样的认识,我们对对话理念下的小学语文阅读教学中的多媒体手段的运用作了积极的思考。

在以金华职业技术学院师范学院的邢秀凤老师为组长的浙江省教育科学规划2005年度研究课题“对话理念在小学语文中的实践研究 ”项目说明中明确提出:对话是人类生存的必需,是人与人交流思想和情感的主要方式。因此,和人类的其他活动一样,教学的过程也是人与人之间心灵对话的过程,这种心灵的对话在人文科学中显得尤其充分。《语文课程标准》在针对语文阅读教学提出的实施建议中明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而如何实践对话理念,《标准》紧接着指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。基于这样的理解,我们将语文课程中对话作这样的概念界定:对话是参与对话的人员(双方或多方、包括显性人员也包括隐性人员)平等地阐述内心的思想和情感的过程[1]。在这一过程中,对话的内涵不断向纵深和宽广处发展,对话的每一个成员都能够从中获得新的思想和情感。

在这一概念的界定中,我们可以看出,和过去的语文阅读教学中的对话具有几个特点。首先,语文课堂中的对话是有目的的对话,是围绕着某一个或几个特定的主题进行的对话,具有主题的制约性,可以说,阅读教学过程已经脱离了过去的“字→词→句→段→篇”的程式,而具有更多的生成性;其次,对话的人员包括显性人员和隐性人员,显性人员主要是指学生和教师,隐性人员则包括作者、编者和各种教学资源等;第三,对话的最终极目标是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通,并在这种自由的状态中获得思想的和情感的飞跃,而并非一定要将对话的结果进行定性或定量。

由此可见,对话理念下的语文阅读教学具有明显的生成性,而这种生成性是符合学生学习的心理特征的。作为“平等中的首席”的教师,应该在教学理念发生重要变化的同时,在教学方法和手段的利用上,也发生相应的变化,只有这样,才能真正实践先进的理念。而这其中,多媒体的运用也成了思考的重要对象。我们认为,该理念下的多媒体运用必须突现以下几个方面:

一、突现情感氛围的营造,帮助学生获得情感体验

基础教育阶段的语文学习按照《课程标准》的规定,每一个年级都有具体的内容。随着年级的增高,除了认知,课文学习的一个主要内容就是要求学生学会理解体会作品的思想感情,这就需要情感体验。很多语文教师并没有将领悟思想和获得情感体验作为语文教学的重要目的,对话理念下的语文课堂要突出学生个体的情感体验的获得和表达,因此,使用的多媒体也应该创设出与教学内容相呼应的、能够激发学生思想和情感的情景与环境,使学生的原有认知、学习过程与情感体验充分统一。比如人民教育出版社第八册有一组关于“生命”的文章,这组文章,很好地强调了生命的至高无上的尊严,很好地激发了学生热爱生命的正确价值观。但是,由于年龄的原因,学生对其感受还具有一定的难度,因此,要使学生很好地与这组文章中的人物、和作者、和自己的人生经历进行自由对话,教师就必须拉近文本与学生生活的距离,借助多媒体,营造良好的情感氛围,可以获得很好的效果。在进行《生命 生命》一文的教学时,该课题组成员贾淑玮老师先放一段影片《少女穆然》的录像,再现了身患绝症的16岁少女张穆然与困难、与疾病斗争的真实情景,表现了她坚强、善良、富有理想和情操的内心世界,展现了她短暂而有价值的一生。在学生们的同龄人张穆然的脸上,根本找不出“病魔”的摧残的痕迹,有的是乐观、自信、善良,那美丽的微笑唤醒了学生强烈的生命意识,只有有了这种生命意识,才会拥有真正有价值的人生。在这幅多媒体画面中,学生感受到的是生命的信念、生命的坚强、生命的勇敢、生命的希望、生命的信念、生命的力量。在获得的这一情感体验的基础上,学生结合“生命”这一主题,针对课文中的三个事例进行对话,就很容易获得自己的真实感受。

二、突现阅读兴趣的激发,培养学生创造性思维

多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点,但是,很多时候,过于直观和形象生动,也容易走向反面,即学生只是机械地看,而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体,应该以激发学生的阅读兴趣,培养学生的创造性思维,进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此,教师需要对多媒体课件进行有意识的处理,使其在直观的同时具有更多的悬念,具有更多的空白,具有更多的想象与思考的空间。在《五月端阳》教学中,课题组的金丽春老师对多媒体课件进行了巧妙的处理,达到了很好的效果。

在阅读“赛龙舟”这段文字时,教师播放一段赛龙舟的录像,赛龙舟的场面非常激烈,可惜只有画面,没有课本中所描写的“几十枝桨随着船首大鼓的敲击声‘哗哗’划动”的声音,也没有岸上的“锣鼓喧天”声,咋一看,有些令人遗憾,但正是这一“残缺”,达到了很好的激发兴趣、培养创造性思维进而激发对话热情的效果。下面就是金老师和学生紧接着的一段对话:

师:这段录像令大家失望了吧?

生:没有。

师:没有声音的?

生:没关系。

师:你似乎听到了什么?

生:敲鼓的声音。

师:你模拟一下。

生:咚 咚 咚 咚。

师:还有一些什么声音?

生:船桨划水的声音:哗 哗 哗 哗。

生:喊加油的声音:加油 加油 加油 加油。

生:观众的欢呼声:耶—— 耶 ——耶——

生:划船时的号子声:嗨哟 嗨哟 嗨哟 嗨哟。

有了这一段插曲,把教材中无声的画面变得热闹非凡。教师借助多媒体,激发了学生兴趣,调动了课堂气氛,调动了学生的思维和情绪,真正感受语言艺术的魅力,发挥想象,领悟语言丰富深刻的内涵;学生真正成了学习的主体,在课堂教学中享有与教师平等对话的权利,享有充分的时间与言语作品直接接触,在理解和感受语言魅力的过程中拥有自己的体验、感悟、思维,充分汲取言语作品的营养,把作者对社会、生活和人生的体验、感悟积淀为自己的生命情素,把作者表达生命感悟的典范、优美的言语形式内化为自己的言语图式。正如新课标所强调的,“阅读是学生个性化行为”,(《课标》第17页),阅读的过程,是学生“借助想象力把文中所描写的景物、刻画的人物、绘制的生活场面在头脑中再现出来的过程,不借助想象,就构不成完整的形象”。[]而要让学生实现阅读的个性化行为,让多媒体留出一点空白,是很好的实现对话的策略。

三、突现对话兴奋点的生成,提高学生旁征博引的能力

由于文学作品本身具备的“模糊性”和学生性格、个性、阅历的不同,语文课堂具备一个显著特征,即学生的兴奋点多,包括对文章的质疑,也包括学生获得的情绪体验,这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好的契机。如《生命 生命》一文中,学生对“这就是我的生命,单单属于我的。”这句话提出质疑,这就需要教师与学生一起进行旁征博引,作淋漓尽致的发挥。语文课程所包含的信息量是非常丰富的,需要进行对外的扩展和延伸。而多媒体能够提供丰富的资源信息,来体现对学生知识的迁移拓展和文化积淀。因此,对话理念下的多媒体课件,更加强调教师可以利用多媒体手段准备感性的、生活化的附加材料,并进行板块模式的处理,教师可以根据学生在对话过程中的具有生成情况随时调动其中某一部分的资料,或者,由学生自由的选择并呈现其中的某一内容,也可以在学生搜集资料的基础上将自己所搜集的资料充实到教师的课件之中,这样,多媒体课件的制作过程,成了课堂对话的一个组成部分,在这一过程中,学生具有了选择与生成的时间和空间,而在这一过程中,学生旁征博引的能力得到了提高,从某种意义上说,这种旁征博引的能力是一种重要的语文能力。

四、突现语文对话特点,增加生成性因素

在我们见过的许多语文课上,经常会出现这样的情况,由于一个摁钮摁错了,导致整个过程得重新来一遍,或者执教者只能请电脑高手现场指导和操作,导致这些现象产生的重要原因是课件制作得过于严密,过于预设,过于程式化,这样的课件显然是不适合对话理念下的语文阅读教学课堂的。

语文阅读对话的特点主要体现为其生成性,即对话的话题、对话的进展过程、对话的结果等等很可能不是在课前就能够完全决定的,必须根据学生的实际情况进行灵活的处理,并进而生成有价值的主题和过程、方法。这就要求在课件制作过程中,不应该将它制作得很严密,要在课件运用中留出一定的灵活空间。在这个空间里,教师可以根据学生的实际情况,灵活地删除相应的内容、灵活的增补相应的内容,让机器成为激发和显现课堂对话过程和成果的重要渠道,而不让教师和学生的主动对话变为机器的奴隶。

综上所述,在对话理念支撑的语文阅读教学中,遵循对话特点,运用恰当的、有特色的多媒体手段是很重要的,其作用和策略主要体现为“突现情感氛围的营造,帮助学生获得情感体验”、“突现阅读兴趣的激发,培养学生创造性思维”、“突现对话兴奋点的生成,提高学生旁征博引的能力”、“突现语文对话特点,增加生成性因素”等几个方面。当然,在运用多媒体的过程中,我们还需要特别注意几个方面:

1. 不要为技术而技术。

要避免出现借着对话的幌子大搞形式上热热闹闹,实际上空洞无物的所谓对话教学。现在有好多老师甚至是领导都认为一堂好课是必须有多媒体的,有的为了上一堂公开课,把大部分精力都花在了做课件上,并为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐,有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐,把课堂当影院进行影视欣赏了。多媒体教学应该发扬传统教学的精华,应以提高教学质量为宗旨,应和教师的个性教学有机结合,更好地完成教学目标才是我们的目的。

2. 不能滥用多媒体,变成电灌。语文教学实践告诉我们,让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的灵感不能仅靠教学技巧和现代化教学“ 武器”,更有赖于教师牵引学生的灵魂潜行于字里行间,流连于墨韵书香,这样,学生才会获得真实的阅读,获得启迪智慧、滋补精神的营养。在对话理念下的语文多媒体教学中,切忌用电脑的播放代替教师的讲解、启发;用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”;不能只强调课堂容量,而忽视学生的思维过程规律。

3. 注意多媒体使用的适度性。适度性是指在传统媒体不能解决问题时才运用多媒体,或者说用上多媒体更好时才用。在阅读教学中要根据教学内容需要及教学对象来恰当选用,对抽象难以理解的内容或需要展示较多图形、图片、录像的课文运用多媒体效果较好,而对一般的教学方法能达到效果的就没有必要。也就是说不是任何语文阅读课都适用于多媒体的教学模式,也不是所有的章节都能以多媒体的教学模式推进下去。

4. 运用的多媒体素材力求画面新颖,表现生动,具有艺术感染力,给人以启发,能发掘学生思维,调动学生的积极性,避免枯燥的表现手法。要尽可能引人入胜,生动有趣,使学生进入演示的气氛,真正起到画龙点睛的作用,同时要避免花哨。

5.不能以多媒体演示取代文本阅读。语文学习的特点在于让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象。阅读是学生的个性化行为,文学理论上有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的提法,因此语言的魅力是任何影像都无法取代的。

对话理念下的小学语文教学是大众化的,最适合一线语文教师,在教学实践中,多媒体运用得当可以使语文教学如虎添翼、锦上添花,使用不当会事与愿违。这就需要我们一线教师合理地综合利用各种教学媒体,在运用时把握好尺度,找准多媒体技术辅助语文教学的最佳切入点,协调好传统教学手段与多媒体的运用,充分发挥多媒体的优势,提高教学效果。

参考文献:

1. 邢秀凤.语文课堂对话艺术[M].长春:东北师范大学出版社,2005,P5

2. 唐越.试论语文教学中多媒体的合理运用[J].韩山师范学院学报.2005.2

3. 沙冬梅.语文多媒体教学的利弊分析[J].教学与管理.2005.4

4. 余胜泉,马宁,何克抗.信息技术与语文教学整合[J].中学语文教学.2002.11

5. 毓明笠,中学语文学习心理及学习方法研究[M].长春:东北师范大学出版社,1999,75。


支持(0中立(0反对(0回到顶部
美女呀,离线,留言给我吧!
mccat
  2楼 个性首页 | 信息 | 搜索 | 邮箱 | 主页 | UC


加好友 发短信
等级:超级版主 帖子:889 积分:7584 威望:0 精华:41 注册:2009/8/31 16:27:00
  发帖心情 Post By:2009/12/2 9:28:00

  • “作文的儿童”与“儿童的作文”

  •  一、“作文的儿童”——关注儿童的作文原态

    在“儿童”之前加上“作文”这一定语不是为了框定一个范畴,而是为了试图聚焦一种特殊的生命状态——“作文着的儿童”。

    1.童情的缺失——虚假化

    叶圣陶提出:“要写出诚实的话,非由衷之言不发,非真情实感不写。”《语文课程标准》也提出作文要“感情真实”。但遗憾的是,小学生虚假作文的现象非常严重,胡编乱造十分普遍,动辄就搞“五子登科”——推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子。写“父母”不是选取“父母冒雨送伞”,就是选取“父母宁可穿破衣服也要给我买学习用品”;写“老师”的不是选取“老师到我家帮我补课”,就是选取“老师挑灯批改作业”。为了得到一个高分,甚至编造父母双亡、离异、残疾,不惜拿父母的命运作假设。

    作文和做人,在求真这一点上是一致的。因此,儿童的作文虚假化不仅影响了儿童的作文能力。还影响了他们的健康成长。

    2.童真的流失——成人化

    儿童的面庞是最有生气的面庞,儿童的情感是最朴素的情感,儿童的思想是最灵动的思想。由于各种原因,比如在作文教学中,教师制订的成人化作文评价标准起了误导作用,使我们教出来的小学生一拿起笔来,就似乎成了成年人,想成人所想,说成人之话,表成人之情。

    3.童话的散失——僵硬化

    平时,与学生们随意交谈的时候,他们的语言富于幻想,富有朝气。然而,一到作文时,取而代之的是冠冕堂皇的公共语言,基本按照成人的喜好在说话,虽然四平八稳,甚至无懈可击,但说的不一定是他们自己想说的话。造成这种局面的根源是我们的作文教学的指挥棒出了问题,总喜欢把自己的语言强加给儿童,把儿童不太成熟或显幼稚的语言当成笑话扼杀掉。

    4.童意的丧失——机械化

    古人云:写作要使学生“开广其胸襟,发舒其志气,但见文之易,不见文之难”。然而,许多教师违背了作文教学的规律,为了所谓的“不跑题”,一味地以“标准”要求儿童的作文。教师对学生作文的指导也可谓细之又细,如何开头,如何承接,如何结尾,都有规矩;如何写事,如何写人,如何写景,都有格式。再推荐大量的“优秀作文”作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文,他们经常按照老师的要求,把一些材料按一定的格式组装起来,形成立意相似、构思类同、表达接近的“孪生”作文。这些从“流水线”上下来的“套作”,尽管非常规范,但毫无生气,很难令人产生共鸣。这种机械化作文的背后是植根于教师的价值观一元化、审美观一元化的思维模式。这种模式制约了学生作文的思维层次和具体的表达,使本该充满灵气的儿童作文成了一种“机械”产品。

    二、“儿童的作文”——关注作文的个性表达

    余秋雨先生说过,作文是“生命与生命之间的表达与沟通”。而每一个生命都是独一无二、不能复制的个体,他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此,作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式——作文,应当具有个性,也就是说,个性化是作文的“精神”,是用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意。

    1.童心无忌——作文立意的个性化

    作文,是儿童表达思想情感的重要载体之一,也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。可是,如果我们的作文教学仍然习惯于树立“意义”的灯塔让儿童仰望,把生动活泼的作文教学异变成为毫无生气的技能训练,这样的习作教学必然远离作文的本原。

    在作文的时候,我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗:老师,我没事可写!学生们真的无事可写吗?其实不然。现代儿童的生活接触面比起他们的前辈不知扩大了多少倍,他们缺乏的只是大人们需要的所谓的“有意义的事”。正是为了这类“有意义的事”,我们顺手把孩子们的思想清理干净了,然后“越俎代庖”,塞进去一些“好东西”。

    有这样一个故事:一位小学生在一篇有关“牛”的文章中写道,牛不爱干净,身上脏兮兮的,还写牛身上的毛病多,结果遭到了家长的反对。然后在家长的指导下重新立意构思,定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神,最终得到了老师的表扬。读了这个故事,我们并不觉得它是陌生的,而是似曾相识,因为我们身边甚至自己经常在演绎这样的故事。

    为什么要这样做呢?因为我们总觉得自己比孩子们更懂得如何生活,如何作文。

    作文是生活的反映,也是人性的折射。生活是多彩的,人性也是多棱的,既能折射出真善美,也能反映出假恶丑,甚至还会有调和的中间色彩。要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样,“用惊奇、赞叹”去治疗“大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性的虚弱”,让学生多角度立意,在作文中吐真意、发真情,放飞自己的心灵,展示多彩的童心世界。

    如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文,用儿童的思想宽容儿童的作品,也许,我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性……

    2.童趣盎然——作文思维的个性化

    作文是一种创造性的思维过程。在文章的生成过程中,思维活动一直贯穿始终,并处于核心地位。没有个性化的思维,也就不可能有个性化的立意、布局、语言,也就没有个性化的作文。一位小学生在文章中这样写“雨”:“听着雨欢快地唱,便伸手抓雨,却什么也没有,扑了个空,我那只手可能是个特别的漏斗,过滤了心急的雨滴,留下了略带冰凉的小水渍和攀在手背上摇摇欲坠的小水滴。”这段文字可谓写得清新别致,富有鲜明的个性。其原因不仅在于她对雨的喜爱,更在于她以个性化的思维,运用联想,刻画了“如漏斗般的小手”“心急的雨滴”“调皮的小雨滴”三三个形象。其中,一个“攀”字写出了小水珠欲滴犹留的情状,显得活泼可爱、俊俏灵动。试想,倘若不是具有个性化的思维,这类的描写是很难写出来的。所以,作文必须有“我思”的切人。只有“我思”的触角才能掀开“我”周围的各种迷茫,使作文成为“我”的一个强有力的载体和平台。

    首先,我们要开发儿童想象空间。想象是思维不可或缺的手段,在作文训练时,要有意识地多让学生进行续写、改写,想象未来和未知的世界,这样思维驰骋的空间便会越来越广阔。其次,要激发儿童的思维裂变。“文成于思”,构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要写出有新意的东西,就得让学生敢于打破常规,超越思维定势,从不同方面、不同角度、不同层次展开思维,多引导学生换个角度、换个层次去思考问题。

    3.童笔生花——作文形式的个性化

    每一部具有独创性的艺术作品,如同它的内容是具体的独特的“这一个”一样,它的形式也是具体的独特的“这一个”。这是美学的基本原理。黑格尔说:“内容之所以成为内容,即由于它包含成熟的形式在内。”《语文课程标准》也提出了作文教学的新理念:“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受”,“多角度地观察”,“有创意地表达”。

    什么是“有创意地表达”?学生的作文不同于作家的创作,教师不要以任何定规去捆绑孩子,不要让学生有“作文该不该这样写”的顾虑。当然,我们的“有创意地表达”即形式创新并不是片面地追求形式主义,它是对作文的外部包装。我们应该鼓励学生在打好写作基础的前提下,大胆地发挥自己的创造力,给自己的文章寻找一个最有利于表达而又最符合自己个性的外部形式,更好地展示自己独特的写作个性。同时,我们不能把“有创意地表达”定位过高,这样就会人为地造成另一种形式的拔高作文要求的倾向,又一次使儿童作文走上异路。

    4.童言灿烂——作文语言的个性化

    童年是充满幻想的岁月,儿童并不像成年人那样现实,他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。因此,他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。一堂语文公开课,教师问学生:“花儿为什么会开?”第一个学生说:“她睡醒了,想看看太阳。”第二个学生说:“她一伸懒腰,就把花骨朵顶开了。”第三个学生说:“她想和小朋友比比,看谁穿得漂亮。”突然,有个学生问:“老师,您说呢?”老师想了想,说:“花儿特别懂事,她知道小朋友都喜欢她,就仰起脸,笑了。”其实,教师课前准备的答案是:“花儿开了,因为春天来了。”

    著名作家王旭峰说:“儿童写的东西,可以说是天使在说话。”我们要尊重他们的表达习惯,肯定、欣赏他们的“童话”,鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。对他们在学习和运用语言中所犯的错误,要持宽容的态度。儿童在学习、运用语言的过程中,会形成一套只属于他们的话语系统,来表达自己的所见所闻、所思所感。这套话语系统独特而富有情趣,词汇虽然不丰富但很生动,不够规范但有创意,表达不精确但足以描述他们的生活。

    同时,让学生用自己的语言作文,也是小学作文教学语言文字训练的关键要求。也只有训练和发展儿童自己的语言,作文教学才有价值,儿童才有可能对作文产生兴趣。我们要鼓励儿童用自己的语言写自己的真实生活,不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的粗糙复制品。只有这样,儿童作文才能多姿多彩,才有活力,才有灵性。


    支持(0中立(0反对(0回到顶部
    美女呀,离线,留言给我吧!
    mccat
      3楼 个性首页 | 信息 | 搜索 | 邮箱 | 主页 | UC


    加好友 发短信
    等级:超级版主 帖子:889 积分:7584 威望:0 精华:41 注册:2009/8/31 16:27:00
      发帖心情 Post By:2009/12/2 9:30:00

    接力日记 让情思自然流淌
  • 马斯洛曾说:“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一段舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”如此富有创造力的心灵面对老师给出的作文题,为何举笔维艰、行文枯涩?究其原因是缺乏自觉的表达愿望、宽泛的表达资源和和谐的表达氛围。

    在作文教学实践中,笔者尝试通过接力日记,打破作文的尴尬,摆脱作文的窘境,使作文真正成为学生运用知识、调动储备、记录生活、自由表达的一种自觉的精神活动。

    一、兴味盎然,乐于提笔表达

    美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是人们对活动产生快感和兴致的激发剂和推动器,它可以培养人的主动性和顽强性,能强烈地吸引人去创造和探索。因此,写作也应以兴趣为前提和基础。

    接力日记引进了竞争激励机制,营造了轻松愉悦的习作氛围。具体操作如下:分成小组——把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。每组的五、六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。组与组比一比,赛一赛。学生激动地挥动小拳头,信心十足。起个名字——“看着大家这么自信,蒋老师也为你们加把油,奖给每组一本漂亮的硬面抄!这就是你们展示才华的小舞台。”学生一个个兴奋不已。我又亮出一招,让学生给自己小组取个响亮而有意义的名字。果然别具一格:“青青小草”“小不点”“有我必胜”……每个名字充满童趣、富有个性。写上寄语——老师用心在每一本扉页上写下一句:“生活是船,灵动的笔是风帆!”“用我们的笔记录生活的芬芳和斑斓!”……不同的话语,一样的期望。选个标志——一组的同学一起商量,给自己组选个吉祥物。日记得到了优秀加星,就把“蓝猫”“米老鼠”等贴在封面上。成绩是外现的,进步是触手可及的,荣誉是一目了然的。为了小组的荣誉,为了集体的利益,日记不再是随意的敷衍、恼人的负累,而是倾吐的需要、真情的流露。

    二、不拘一格,真实记录生活

    著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”所以,我们有必要指导学生带着情感关注生活,感受生活,记录生活。

    接力日记让学生拥有自由的空间、自主的权利、自己的选择。因为这种习作形式没有教师命题的制约,没有规定范围的局限,没有统一格式的拘泥。教师鼓励学生关心周围,留意生活,观察自然,积极思考,大胆表述。学生学会了用“自己”的眼睛看,用“自己”的耳朵听,用“自己”的头脑思考,用“自己”的心灵书写。学生“笔下文”即是“世间物,眼中像,心上意”。学生的日记记录了倾听天籁之音、触摸万物生灵、欣赏云淡风清、拥抱阳光心情的惬意,也记录了一事一物、一人一景的简洁,还记录了泥土的芬芳、彩虹的绚丽,叶落归根的壮美、皑皑白雪的纯洁。

    学生把所见所闻、所思所悟写成文,还谱成诗。请看——“沙沙沙,沙沙沙,云娃娃哭得好伤心呀!让我借风问问她:云娃娃,云娃娃,你为何这样悲伤?是谁弄脏了你的白衣裳?是谁抢走了你的小红花?云娃娃轻轻把话答:不是,不是,都不是!伊拉克战争我害怕,美好家园房屋倒塌,可怜的孩子没了爸妈!听了云娃娃的话,我要呼喊:把枪放下,给孩子一个温暖的家!”这就是学生的日记,读来令人感动。稚嫩的诗句还附有感人的图画。一切真真切切、实实在在。

    三、无拘无束,自然流露情思

    生活是真实的,情感是真实的,习作自然也应该是真实的。我始终坚持所有“真实的消极”都比任何“虚假的真实”珍贵一百倍。因此,在学生的作文中我看到了真话、真事、真情和真我。

    学生日记中有令我震撼的埋怨:“我们做了一张数学试卷,结果很不理想,全班没有一个人全对,气得数学老师火冒三丈。老师就罚我们把错的题订正十遍,还要连题目一起抄!这是好的教育方法吗?就算订正十遍,那又有什么用呢?”或许孩子太失望,太伤感,太气愤了,连信的结尾也没写。

    孩子日记中有令我反思的困惑:“昨天蒋老师告诉我们,上海的一位特级教师要到我们班上课,同学们都高兴地欢呼了起来。大家议论纷纷:特级教师长什么样?有多大年纪?是男的还是女的?晚上,我把课文预习了一遍又一遍,不懂的地方还请教了隔壁读初三的姐姐。可是,今天我很失望,因为特级教师改变了主意,到五年级上课了。唉,真是白费心思!怎么说变就变,老师怎么也不守信用呢?”

    当然,我也因学生的快乐而快乐,因学生的幸福而幸福。学生笔下少了矫揉造作、自欺欺人的尴尬,多了信手拈来、随心所欲的自如。酸甜苦辣津津有味,喜怒哀乐直抒胸臆,得失成败谈笑风生。学生自然流露的情思,真实敞开的心扉,让我得以把握学生思想,走进学生心灵,解开学生心结。

    四、合作互动,多元交流感悟

    教育心理学家西蒙兹指出:“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”教师不断地给以评价和激励,适当的赏识消除了学生对日记的畏难心理,增强学生自信心和兴趣,从而使学生始终保持一种强烈的表现欲,使学生之间形成了一种良好的“日记氛围”。

    由于接力日记是一种“群体行为”,因此更能发挥群体的激励作用,有利于营造你追我赶的竞争氛围,有利于形成你帮我学的良好循环状态。当一个同学获得了优秀加星,全组的成员会围着他祝贺、夸赞。美滋滋、喜盈盈的感觉在同伴中相互传递,相互感染,相互激励。即使是一条红线的批注,一句赞赏的话语,都能把学生学习的积极性推向至高点。

    我要求学生每次在动笔之前先认真阅读前面的习作,学会取长补短、为我所用。现在,学生的取材范围广范了,词汇丰富生动了,选词造句也更准确了。这得益于潜移默化的相互交流,相互影响,相互促进。

    另外,除了生生互动,我们还有师生互动。我以与学生平等的身份参与写日记实践活动,从而为学生创设一个民主和谐的日记氛围。每一组都有我写的日记。字里行间对学生充满爱意,写下激励,寄托希冀,倾注期望,满怀向往。学生感受到了来自老师的殷切希望,温馨情怀,热情关注,真挚帮助,成了写作巨大的内驱力。

    接力日记只是换了一种角度,换了一种形式,却带给学生别样的感觉,别样的心情。在愉悦的学习心境中满足孩子的成就感、上进心。布鲁姆说过:学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生学习的自我概念。而接力日记的全部诀窍就在于抓住了孩子的这种上进心。


  • 支持(0中立(0反对(0回到顶部
    帅哥哟,离线,有人找我吗?
    shark
      4楼 个性首页 | 信息 | 搜索 | 邮箱 | 主页 | UC


    加好友 发短信
    等级:罗宾汉 帖子:3269 积分:23444 威望:0 精华:3 注册:2009/7/11 12:29:00
      发帖心情 Post By:2009/12/4 17:00:00

    接力日记只是换了一种角度,换了一种形式,却带给学生别样的感觉,别样的心情

    支持(0中立(0反对(0回到顶部
    帅哥哟,离线,有人找我吗?
    江苏小教网
      5楼 个性首页 | 信息 | 搜索 | 邮箱 | 主页 | UC


    加好友 发短信
    等级:论坛游民 帖子:19 积分:199 威望:0 精华:0 注册:2009/1/3 21:42:00
      发帖心情 Post By:2010/2/26 20:40:00

    不错的文章!可以作一个专集!



    江苏小学教育网http://www.jsxj.org
    支持(0中立(0反对(0回到顶部