江苏省中小学教学研究室《德育》【高中思想政治】 → 浅析教学节奏形成的教材归因及措施


  共有10761人关注过本帖树形打印

主题:浅析教学节奏形成的教材归因及措施

帅哥哟,离线,有人找我吗?
a704935004
  1楼 个性首页 | 信息 | 搜索 | 邮箱 | 主页 | UC


加好友 发短信
等级:版主 帖子:210 积分:2067 威望:0 精华:0 注册:2010/7/12 10:16:00
浅析教学节奏形成的教材归因及措施  发帖心情 Post By:2010/8/13 14:12:00

 摘 要: 教学节奏是影响课堂教学效果的一个重要因素。有效控制课堂教学节奏既是教师主导作用的体现,又是教学艺术的一种展示。在教学中,教师需要调动多种因素掌控教学节奏,本文仅从教材的利用方面谈谈作为中学政治教师应如何调控、把握课堂教学节奏。
  关键词: 教学节奏 教材 归因 措施
  
  “文似看山不喜平”,教学作为一门艺术需要注意教学节奏。抑扬顿挫、快慢交错、富于变化的课堂教学,会以其特有的艺术魅力和感染力吸引学生,否则,一节课平铺直叙、语调单一、教法缺乏变化,教学效果可想而知。
  教学节奏的形成需要综合多种因素,但作为一种手段和技术要素,它首先要服从于教材,根据教材本身的节奏而定。针对如何科学合理地挖掘和使用教材,形成有效且富有自然美感的教学节奏,我结合自身的教学实践,略陈浅见。
  一、教学节奏要呼应教材编写的特点
  教学讲求思路、结构和顺序。教材通过一定形式呈现案例、材料创设情景,提出问题引导探究,呈现观点确立价值标准等,本身就为教学提供了一条很好的教学思路。因此,课堂教学节奏与教材的构成整体上应该是一致的。教师只要顺应教材这一思路,合理设计开端、发展、高潮和结局,就能使教学过程环节清晰,节奏明确。
  现行人教版高中政治教材在框结构的安排上由三目组成,目与目之间有内在的逻辑联系:第一目是情景导入,第二目是情景分析,第三目是情景回归。依据这一编写特点,教师可突出三个环节彰显教学节奏,即创设情境—合作探究—情感升华。
  创设情境,谱写前奏。教师将源于学生生活实际的相关问题作为切入点,或由教师依情境设疑,或由学生提出相关问题,让学生在情境中体验、讨论、感悟。它是教学进行的起始阶段,正如京剧主角出场时的一个亮相,要能吸引观众,满堂生色。课堂也是如此,情境创设要着力激发学生学习某篇知识的兴趣,引起他们求知的欲望,牢牢吸引他们的注意力。
  合作探究,掌控精当。针对教学内容采取灵活的形式展开交流、讨论,共同研究和解决问题,这是整个教学过程的关键环节,体现学生的学习过程。这一环节用时较长,过程复杂,不可预料因素较多。教师要运用多种教法、不断变换语调和教学手段,做到快慢相宜,动静结合,以节奏的变换体现课堂的和谐。
  情感升华,引领高潮。依教学发展之势,在师生之间、生生之间的充分探究、激情碰撞的基础上,在学生的思想情感与教学内容融汇相通之时,教师以教学最强音激荡学生胸怀,掀起高潮,使学生在获得基本知识和技能的同时,形成对待事物的科学态度,作出正确的价值判断和行为选择。
  以“树立正确的消费观”一课为例,在对教学内容进行反复推敲和斟酌的基础上,我设计了三个教学环节和层次:“五花八门的消费现象”、“纷繁复杂的消费心理”、“因时而变的消费观念”,由贴近学生生活的现象入手到分析、探究内在的心理原因,最后因势利导学生树立何种消费观念,整个教学过程体现了强烈的逻辑性和节奏感。
  二、教学节奏要科学运用教材构成要素
  思想政治教材每一框题的构成包括正文、辅助文(专家点评、名词点击、相关链接等)、活动框等。活动框和其它辅助文是教学内容的有机组成部分,承载着相应的主题思想。这就需要在教学中实现活动框、辅助文与正文的合理建构,以体现教学的节奏感,呈现整体性。
  在教学中,只有活动框与辅助文的运用数量、容量与课堂教学内容达到最优的性价比,才能真正体现它们的内在品质,使教学设计最有效地达成教学目标,使教学过程错落有致、疏密得当。
  例如,在《政治生活》“民主监督”一框教学中,教材首先设计了一个活动框,假定了一个情境,并针对情境,列举了当事人可能会采取的种种办法。然后,教材用层层推进的方式提出了四个问题。对这四个问题的依次回答,引领本框题的教学。教师处理恰当就能体现鲜明的教学节奏感和层次感。首先四个问题应分清主次,体现详略,合理分配时间;其次在问题与知识间要动静结合,交替呈现。如在分析第三个问题时,由思考到讨论,再到教材的“相关链接”,通过有效调动活动框与辅助文,实现了教学由静到动再到静的变化过程。
  三、教学节奏要体现知识的“冷热”
  针对不同的教学内容应采取不同的节奏。现行人教版政治教材大部分框题或框题内的知识与生活联系十分紧密,给学生自主发挥的空间,只要充分调动学生的学习积极性即可完成教学目标,这种类型的课适用于活泼欢快、紧张探讨的氛围,体现教学的“热”节奏;有的框题和知识理论性较强、内涵较深,需要理性思考和深入理解,它适用于理性分析的氛围,体现教学的“冷”节奏。而更多的课需要两者结合,不断实现“冷”“热”的变化与交替,达成最佳的教学效果。
  以《经济生活》第十课第一框第二目“市场秩序”为例,教材在提出“要切实加强社会信用建设,大力建立健全社会信用体系,尤其是加快建立信用监督和失信惩戒制度”这一知识时,其中涵盖多个知识内涵较深的专业性“名词”。对于这些“冷”知识,如果采取教师讲解的单调方式,就极容易导致死气、沉闷的课堂气氛。我的处理方式是:将这些专业性“名词”所针对的经济问题首先解读为具体的事实性材料,然后预设“启示”类问题组织学生讨论,在此基础上,我理性分析归纳。整个过程实现了冷—热—冷的转换,凸显了教学的节奏感,提高了教学效率。
  四、教学节奏要结合教材重、难点
  从人的生理看,大脑的兴奋经过一段时间会出现一个疲劳的“低谷”,并且依次交替,人在不同阶段的接受能力与效果是不同的。如果教学节奏缺乏变化,就会影响教学效果。实现这一节奏变化和转换的有效途径就是依据教材的重点和非重点内容。
  1.有效剪裁教材内容,突出重点,把握主次。
  针对教材,不能面面俱到,胡子眉毛一把抓。首先,教学前要根据教学目的对教学内容进行处理,明确要点,根据学情,确定教学重点和难点。这是强化教学节奏的客观依据。其次,要善于拎出教学的要点。这些要点基本上是教学节奏的波峰部分,需要学生全神贯注地学习思考。教学要点拎准了,就可大胆地删剪枯枝繁叶,使教学重点显露、突出。因无“轻”显不出“重”,无“伏”不易看出“起”。否则,就难以摆脱平板呆滞的气氛,难以形成教学节奏。
  2.依据重、难点做到“强弱交替”。
  教学内容有难有易、有重点与非重点。教师必须把握教材的这一特点,做到“强弱交错”,“强弱”可以理解为教师在课堂教学中重视的程度、强调的力度。“强”,指能够突出教学重点,抓住知识的本质属性,顺利突破难点;“弱”,侧重于教学内容次要的非本质属性的东西。
  在教学中,教师要善于把握教材知识的主次关系,做到突出重点,强化难点,使学生感受到主次分明,重点突出。如对于教学重点,可通过加重语气、变化教学手段、齐声诵读等形式,及时强化巩固,重锤敲打,也可通过类比、正反辨析等手段,吸引学生的注意力,引起学生高度重视。对于非本质属性的东西,不是学习的重点,强调的力度可以考虑小一点,和风吹拂,做到一般内容简明讲。这种“强弱交替”才能使教学高低起伏、节奏分明,使学生的思维具有节奏,不断产生兴奋。
  总之,教材是教师在教学活动中需要充分利用的课程资源,教师要灵活、创造性地使用教材,因地制宜,科学设计、合理掌控教学节奏,让学生每一节课都精神振奋,在充分感受课堂教学艺术美的同时,也能最大限度地提高课堂教学效果,营造和美课堂。

支持(0中立(0反对(0回到顶部